Jazyková gramotnosť v materských školách dôležitá pre úspech v učení angličtiny

Jazyková gramotnosť v materských školách dôležitá pre úspech v učení angličtiny
Anonim

Oregonskou štátnou univerzitou

Žiaci angličtiny sa s väčšou pravdepodobnosťou stávajú zdatnými rečníkmi anglického jazyka, ak vstúpia do materskej školy so silným počiatočným pochopením akademickej jazykovej gramotnosti, buď v ich primárnom jazyku alebo v angličtine, zistila nová analýza z Oregonskej štátnej univerzity.

„Táto štúdia ukazuje, že budovanie gramotnosti v angličtine alebo v rodnom jazyku dieťaťa pred materskou školou môže byť nápomocné, “ uviedla Karen Thompson, odborná asistentka kultúrnej a jazykovej rozmanitosti na Vysokej škole vzdelania OSU. „Ak majú tieto akademické jazykové znalosti - aký jazyk sa používa v škole na prediskutovanie príbehu alebo na vysvetlenie matematického problému -, pravdepodobne ich postaví na cestu k úspechu.“

Nová štúdia, ktorá bola nedávno uverejnená v časopise Educational Policy , je súčasťou vznikajúceho výskumného ústavu, ktorý skúma úlohu, ktorú pri vzdelávaní študentov zohráva reklasifikácia jazykov.

V rámci štúdie Thompson prehodnotil deväť rokov študentských údajov z Los Angeles Unified School District, aby lepšie porozumel tomu, ako dlho trvá, kým si študenti osvojia angličtinu. Zistenia by mohli poskytnúť nový pohľad na to, ako pedagógovia pretvárajú vzdelávaciu politiku okolo procesu reklasifikácie jazykov, uviedol Thompson.

Približne jedno z piatich detí v Spojených štátoch hovorí doma iným jazykom ako angličtinou a asi polovica z nich ešte nie je schopná anglického jazyka. Za študentov angličtiny sa považujú študenti, ktorí po vstupe do školy nehovoria dostatočne dobre anglicky.

Keď učiaci sa angličtinu ovládajú tento jazyk, sú „preklasifikovaní“ a už viac nedostávajú konkrétne služby na podporu ich jazykového rozvoja. Predchádzajúci výskum zistil, že zvládnutie druhého jazyka trvá približne štyri až sedem rokov.

Študenti, ktorí neovládajú angličtinu v tomto typickom okne, zvyčajne v horných základných stupňoch, majú menšiu pravdepodobnosť, že tak nikdy neurobia. Tí, ktorí neovládajú jazyk a zostávajú študentmi angličtiny, majú tendenciu dosahovať nižšie skóre na akademických testoch a maturite na strednej škole za nižšie ceny ako ich rodení anglicky hovoriaci rovesníci.

Asi 25 percent študentov neovláda angličtinu po deviatich rokoch v škole, zistil Thompson. Z týchto študentov je takmer tretina v špeciálnych vzdelávacích programoch. Zistenie naznačuje, že pre študentov špeciálnych škôl bude možno potrebné upraviť pravidlá reklasifikácie, takže pre nich existuje primeraný a rozumný plán na splnenie jazykových požiadaviek, uviedol Thompson.

„Ak sa jazyk žiaka špeciálneho vzdelávania vyvinul do bodu porovnateľného s anglicky hovoriacim študentom s rovnakým postihnutím, vezmime to na vedomie, “ povedal Thompson.

Výskum tiež ukázal, že chlapci, rodení hovoriaci španielsky a študenti, ktorých rodičia mali nižšie vzdelanie, boli s menšou pravdepodobnosťou reklasifikovaní ako ich rovesníci. A reklasifikácia sa dramaticky líšila na základe počiatočných jazykových schopností dieťaťa, jeho rodného jazyka a angličtiny.

Zistenia poukazujú na naliehavú potrebu nových učebných osnov a profesionálneho rozvoja pre učiteľov, aby pomohli študentom, a najmä študentom angličtiny, rozvíjať svoje akademické jazykové znalosti, uviedol Thompson.

V rámci federálnej vzdelávacej politiky musia štáty stanoviť a pokúsiť sa splniť ciele, aby sa zabezpečilo, že študenti ovládajú angličtinu. V mnohých štátoch, vrátane Oregonu, neexistuje jednotný štandard na určovanie odbornej spôsobilosti a s prechodom na nové hodnotenie, tvorcovia politiky sú uprostred zmeny kritérií na určenie, či sa študent stal zdatným.

Pochopenie toho, ako dlho anglické majstrovstvo trvá, a faktory, ktoré ho ovplyvňujú, môžu pomôcť štátom stanoviť vhodné a realistické ciele, uviedol Thompson.

„Tieto ciele musia vychádzať z toho, čo je možné, “ povedala.